Observación de la geometría en LEPE
La actividad se realizó en nuestra institución, la cual la profesora nos indicó salir a observar la infraestructura, desde lo más básico como (árboles , plantas, los pisos ,etc.) como objetivo identificar y reconocer formas geométricas ,como círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos, óvalos, etc. también algunas características como el tamaño, conteo de lados ,vértices, y la ubicación en el espacio.
Después de lo observado con mi compañeras de equipo y de salón de clase, pudimos dialogar sobre la identificación visual y la clasificación de las figuras ,fortaleciendo también nuestro lenguaje geométrico.
Reflexión
La actividad contribuyó significativamente al proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría en preescolar ya que podemos transformar conceptos matemáticos en abstractos, e incluso objetos y estructuras que están en nuestro alrededor visualizando desde perspectivas totalmente diferentes, y cada una teniendo un sentido interesante, ver cómo algo tan cotidiano podía convertirse en una oportunidad para aprender conceptos matemáticos de forma natural y significativa.
Como docentes necesitamos adaptar los contenidos geométricos, para que los niños puedan construir su propio su conocimiento desde lo que observan y manipulan.
Dibujo de rostro
En esta actividad elaboramos un autorretrato a lápiz lo cual tuvo como propósito de reconocerse a sí mismas a través del arte y la geometría, expresando la identidad personal de manera visual, sin embargo cada participante representó sus rasgos en una hoja blanca, aplicando la observación , lo cual algunas compañeras utilizaron líneas guías o doblaron la hoja a la mitad para lograr una mayor proporción y simetría en su dibujo, mostrando así la relación entre el arte y los conceptos geométricos que permiten alcanzar equilibrio y armonía en la representación del rostro.
Reflexión
Durante la realización del autorretrato se abordaron y consolidaron diversos conceptos geométricos, entre ellos la simetría, las líneas rectas y curvas, las proporciones, las formas geométricas básicas y la ubicación espacial dentro del plano. Al analizar su propio rostro para dibujarlo, las estudiantes pusieron en práctica la observación de ejes de simetría, medidas y relaciones entre las partes, comprendiendo que la geometría está presente en los objetos, el cuerpo humano y el entorno cotidiano.
Lo cual esto nos permitió reconocer que el dibujo es una forma concreta de aplicar la geometría de manera artística y significativa, favoreciendo el desarrollo del pensamiento espacial y visual. Además, el hecho de que algunas compañeras doblaran la hoja o utilizaran líneas guías para mantener la simetría, demostró cómo el razonamiento geométrico puede surgir de manera natural al intentar representar la realidad con equilibrio y proporción.
Croquis
Descripción de la actividad:
La actividad tuvo como propósito favorecer la comprensión del espacio y sus representaciones a través de la elaboración de tres mapas:
1. El mapa del salón de clase, mostrando la distribución de las mesas y sillas, materiales y zonas de trabajo.
2. El mapa de la habitación o recámara, donde se representaron los objetos personales y su ubicación.
3. El recorrido de casa a la escuela, indicando calles, puntos de referencia y direcciones que permiten orientarse.
Durante la actividad, se emplearon nociones espaciales básicas como arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera, izquierda/derecha y frente/detrás. El ejercicio permitió transitar del espacio físico (percibido por los sentidos) al espacio conceptualizado (comprendido, representado y expresado gráficamente).
Esta práctica favoreció el desarrollo de habilidades de observación, orientación, ubicación, lateralidad y representación simbólica, esenciales para la construcción del pensamiento geométrico en la infancia.
Reflexión:
Mediante esta actividad se abordaron y consolidaron diversos conceptos geométricos fundamentales, como:
Ubicación espacial y orientación: comprender la posición de los objetos en relación con uno mismo y con otros.
Direccionalidad y desplazamiento: reconocer trayectorias, rutas y recorridos en un espacio determinado.
Figuras y formas geométricas básicas: identificar cómo los objetos del entorno pueden representarse con figuras (rectángulos, cuadrados, círculos).
Proporción y escala: comprender que los dibujos representan el espacio real en una versión reducida.
Relaciones espaciales: dentro/fuera, cerca/lejos, arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha.
Estos conceptos contribuyen al desarrollo del pensamiento espacial, que es base del razonamiento geométrico.
Desde el punto de vista de la transposición didáctica, esta actividad demuestra cómo los conocimientos geométricos formales pueden adaptarse a la educación preescolar mediante experiencias concretas, significativas y cercanas al entorno del niño. En lugar de enseñar geometría abstracta, se parte de la vivencia corporal y sensorial del espacio, para que los niños construyan nociones espaciales a partir de su propia experiencia.
Búsqueda del tesoro
La actividad "¡En busca del tesoro perdido de la LEPE!" consistió en una dinámica lúdica y didáctica en la que los equipos de estudiantes debían crear y esconder un "tesoro" dentro de las instalaciones de la escuela, junto con una serie de pistas simbólicas, numéricas y gráficas.
Cada equipo elaboró un croquis o mapa del espacio, incluyó acertijos y referencias espaciales para guiar a otro equipo hasta el lugar donde se encontraba el tesoro.
Durante el desarrollo, las participantes debían interpretar las pistas, ubicarse en el espacio, seguir trayectorias, identificar puntos de referencia y orientarse dentro del entorno escolar.
Esta experiencia favoreció la observación, la orientación espacial, la lectura de croquis y la interpretación de símbolos, además de fortalecer el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera divertida y significativa.
Reflexión
Esta adecuación favorece el aprendizaje de la geometría a través del juego, la exploración y la acción, que son las bases del pensamiento matemático en preescolar. Además, permite que los niños construyan significados propios sobre el espacio y las formas a partir de su experiencia cotidiana y no solo desde la enseñanza teórica.